משימות מסוג Webquest בלמידה מתוקשבת– במבט לאחור וגם לעתיד

3153

הדעיכה של ז'אנר חקר הרשת בלמידה מתוקשבת בשלוש השנים האחרונות במערכת החינוך בארץ קשורה אולי לכניסה של אתרים מסוגWeb 2.00 (בלוגים , ויקי , רשתות חברתיות) , התפתחותם של משימות חיפוש ממוקדות יותר לשיעור אחד בלבד , אך יותר מכך מההשקעה הגדולה שצריכים המורים והתלמידים להשקיע בפעילויות מסוג חקר רשת .

עם זאת חשוב לציין כי הניסיון בשטח וגם המחקר מצביע על חקר רשת כפעילות קוגניטיבית אפקטיבית מאד. אותם מורים שממשיכים להפעיל תלמידים במבנה פעילות מסוג חקר רשת יודעים כי התרומה של הפעילות לאורך זמן היא משמעותית, הן מבחינת הרגלי העבודה של התלמידים, ההתמודדות הקוגנטיבית שלהם והן מבחינת הדפוסים של עבודה שיתופית בלמידה שיתופית באינטרנט( עבודת צוות).

מערך שיעור זה המיועד ללמידה מרחוק מציג את התפתחות הז'אנר של חקרשת בארץ ובעולם , את המאפיינים העיקריים שלו , דוגמאות מעודכנות לפעילויות חקר רשת שעדיין נחשפים אליהם תלמידים ופרחי הוראה וגם ראייה מחקרית של חקר רשת כפעילות של למידה שיתופית.

עוד לא אבדה תקוותנו

עוד מצאנו כי יש לא מעט בתי ספר יסודיים שלא איבדו את תקוותם ועדיין מפעילים את התלמידים בצורה מרתקת במטלות חקרשת וניתן בהמשך הסקירה לראות דוגמאות מעודכנות ופעילות בבתי ספר יסודיים בצפון הארץ וגם במרכז ( לדוגמא חקר רשת על חיים נחמן ביאליק בביה"ס בצפון) .

מראיונות שקיימנו עם מורים שלימדו בעבר תלמידים באמצעות חקר רשת למדנו תובנה אחת חשובה , אחרי חשיפת התלמידים למאפיינים והמבנה של חקר רשת יש לאפשר לתלמידים עצמם ולתכנן חקר רשת בכיתה ולאפשר לקבוצות תלמידים אחרות להתנסות בתהליך שיצרו. כל צוות שבונה מטלת חקר רשת צריך לאפשר לצוות אחר להתנסות בכך.

WebQuest הוא מודל פדגוגי של פעילות חקר המבוססת על מידע שכולו (או חלקו) לקוח מרשת האינטרנט. המודל מכוון לניצול יעיל של זמן הלמידה תוך שימוש מושכל במדיום.

מודל ה- WebQuest מתמקד בשימוש במידע יותר מאשר בחיפושו והוא מכוון לפיתוח רמות חשיבה גבוהות (יישום, אנליזה, סינתזה והערכה) כמו גם לטיפוח יצירתיות ותמיכה בלמידה שיתופית.

מודל ה- WebQuest מתאים לפעילות קצרה (שיעור אחד או יותר) וגם כמסגרת לקורס שלם.

מודל ה- WebQuest הוצע בשנת 1995 על ידי פרופסור ברני דוד'ג מאוניברסיטת סן-דייגו וטום מארצ' .

מאז אומץ מודל זה על ידי מורים ברחבי העולם, שפיתחו ויישמו אינספור פעילויות לימודיות במגוון נושאים החל מרמת בית הספר היסודי וכלה באוניברסיטה.

סוגי משימות חקרשת

  • משימות איסוף וארגון מידע: במשימות אלה הלומדים אמורים לאסוף מידע ממספר מקורות , לארגן את המידע ולהציגו בפורמט מסוים.
  • משימות מסתורין: משימת מסתורין טובה מחייבת סינתזה של מידע ממקורות שונים, כך שלא ניתן למצוא את התשובה לחידה בדף מסוים אחד.
  • משימות עיתונאיות: המשימה כוללת את איסוף המידע, מיונו וארגונו, והצגתו בג'אנר תקשורתי נתון (כחדשות, ככתבה, כסרט תיעודי..).
  • משימות תכנון: במשימת תכנון על הלומד להפיק תוצר או תוכנית פעולה המשיגים מטרות מוגדרות, תוך התחשבות באילוצים נתונים.
  • משימות יצירה: משימות יצירה מובילות לפיתוח תוצר בפורמט מסוים: ציור, שיר, מחזה, משחק, פוסטר, יומן…) והן פתוחות ובלתי צפויות יותר מאשר משימות תכנון.הקריטריונים להערכה משימות אלה מדגישים יצירתיות וביטוי עצמי והיבטים אופייניים לסוג התוצר.
  • משימות בניית הסכמה: התמצית של משימות בניית הסכמה היא הדרישה לביטוי דעות שונות, ומציאת דרך ליישב מחלוקת תוך כדי התייחסות לנקודות המבט השונות.
  • משימות שכנוע : משימת שכנוע אינה רק חזרה על מידע. היא מחייבת את הלומדים לגבש טיעונים משכנעים המבוססים על מה שנלמדו.
  • משימות מודעות עצמית ופיתוח אישי: משימת מודעות עצמית מוצלחת תחייב את הלומד להתמודד עם שאלות על עצמו, שהתשובה להן אינן קצרה או מובנה מאליה.
  • משימות שיפוט : משימות שיפוט מציגות ללומד מספר פריטים ומבקשות ממנו להעריכם או לדרגם או לבצע החלטה מושכלת כשלהי לגביהם על סמך מספר מוגבל של אפשרויות בחירה.
  • משימות מדעיות : המדע מחלחל לכל תחומי החיים בחברה וחשוב להבין את השיטה המדעית ולהתנסות בה, גם למי שלעולם לא יהיו מדענים.הרשת מספקת לפתחנו מידע רב שחלקו יכל לשמש להתנסות אמיתית במדע.
  • משימות חזרה על מידע : לעיתים כל מה שנדרש מלומד הוא להכיר מידע מסוים ולהוכיח כי המידע הובן. במשימות מסוג זה אין שום חדשנות או עניין מיוחד, אך הן יכולות לשמש כפתיח טוב לשימוש ברשת כמקור מידע.
  • משימות אנליטיות : הלומדים מתבקשים לבחון סוגיה אחת לעומק, לגלות דמיון והבדלים, ולהסיק לגבי המשמעות וההשלכות של הממצאים.

מקור וקרדיט : הוויקי של מכללת אוהלו

הWebquest נועד לנצל את תהליך ולמידה וזמן הלמידה באפקטיביות מירבית ועל כן עליו לכלול את המרכיבים הבאים:

מבוא : פתיח לצורך הצבת מטרות הפעילות ומידע ראשוני לקראת הפעילות .

הצגת משימה מענינת \ מאתגרת .

הפנייה לרשימת מקורות מקורות מידע.

תיאור התהליך אותו יצטרך הלומד לעבור בדרך להשלמת המשימה.

הנחייה לארגון המידע: מפות מושגים, דיאגרמות ועוד..

הערכה

סיכום – מסקנה המסכמת את פעילות החקר.

ראה בנספח דף תבנית למורה לכתיבת חקרשת יעיל ומרתק

עשור ל- WebQuest חֵקֶרשת – גם בישראל

מחבר: מיקי רונן , אשרת בן זקן , גבי ברג , יהודית גור , לינה קנבסקי , רווית רוטנברג

מודל ה- WebQuest שהוצג לראשונה ב-1995 על ידי ברני דוד'ג וטום מרקס הוביל לפיתוחן של אלפי פעילויות חקר מבוססות רשת בכל תחומי התוכן והרמות. ה- WebQuestהוא מודל מורכב ועשיר המבוסס על פדגוגיה קונסטרוקטיביסטית ועקרונות של עיצוב מידע ומנשק ברשת.

להמשך המאמר

כאשר תלמידים בביה"ס מפתחים בעצמם חקר-רשת ( Webquest)

קישור לפריט בפורטל מס"ע

חקרשת ככלי פדגוגי בחינוך מיוחד

קישור לפריט בפורטל מס"ע

חקרשת בהכשרת מורים

חקר-רשת (WebQuest) כמרחב למידה שיתופי לפרחי הוראה

מס"ע – חקר-רשת (WebQuest) כמרחב למידה שיתופי לפרחי הוראה

היבטים של הערכה : חקרשת

גליון להערכה מעצבת של חקרשת ( מכללת אורנים)

הערכת פעילות חקרשת של החושים

מחקרים על השפעת ה- WEBQUEST

מה היא שיטת הלמידה הפדגוגית האפקטיבית ביותר לסביבות למידה טקסטואליות באינטרנט?

עפ"י ממצאי המחקר נמצא כי שיטת חקר רשת Webquest היא היעילה ביותר מבחינה פדגוגית להבניית הלמידה וליצירת השתתפות ומעורבות מרבית של הלומדים, היא מאפשרת ביטוי ללומדים ועבודת צוות וניתן גם להעבירה בדרך של משחק תפקידים או חקר מקרים (Kanuka, Heather).

קישור לפריט בפורטל מס"ע

האפקטיביות של למידת החקר באמצעות מודל חקר-רשת Webques – האם למידה שיתופית עדיפה?

ממצאי המחקר מוכיחים כי השימוש במודל ה- Webquest במבנה של עבודת צוות בין תלמידים מקדם באופן משמעותי מימדים של למידה שיתופית בכיתה. התמודדות עם Webquest במערך קבוצתי מעורר מוטיבציה בין התלמידים המגלים סקרנות רבה יותר ומוצאים עניין רב יותר בתהליך החקר.

לפריט המידע בפורטל מס"ע

סינתזה של מחקרים What We Know About the Impacts of WebQuests:

A Review of Research

קישור ישיר

The Learning Power of WebQuests

Teaching Reading through WebQuest

היערכות מחודשת בבתי הספר בישראל – 2013

תקומתה של פעילות החקרשת

רותי סלומון, מומחית להטמעת תקשוב בחינוך ופלטפורמות מתוקשבות, בסקירה מועילה  ממאי 2013 על הטמעת תקשוב בביה"ס בגישת חקר כוללת וקונסטרוקטיביסיטת. כותבת רותי : " קיבלנו החלטה – נקיים תכנית שנתית של פיתוח והפעלת חקרשת בכל שכבות בית הספר מ-א' עד ו' סביב ציר מרכזי של הנושא השנתי "מנהיגות פורצת דרך".

למאמרון של רותי סלומון

computer312

 אתר הדרכה חדש לסביבות חקרשת

ההתחדשות וההתעניינות המחודשת בתחומי סביבת הלימודים המתוקשבת של חקרשת , הניעה כמה גורמי הדרכה והטמעה פדגוגית ליזום מהלכים שיטתיים לביסוס הידע הפדגוגי המעשי בתחום ותיק זה , אשר קרנו עלתה מחדש. לאחרונה הקימה ד"ר גילמור קשת, מדריכת האגף למחוננים לתחום מחקר ופיתוח, אתר אינטרנט מועיל הבנוי כפעילות חקרשת, וכולל מידע רב ומפורט, תיאורטי ומעשי אודות החקרשת. בנוסף, למעוניינים בכך, יש אפשרות להשתמש בתבנית אתר חקרשת ליצירת חקרשת משלהם (ד"ר גילמור קשת).

לאתר ההדרכה של ד"ר גילמור קשת

ראה גם :

מאמרים נוספים על חקרשת בפורטל מס"ע

העתיד של מטלות מסוג WebQuest 3.0

היום מדברים בארה"ב על חזרה לשימוש במטלות מסוג WebQuest 3.0 מטלות מתוקשבות קצרות יותר שבהן התלמידים קשורים למטלה מורכבת המחייבת אותם לאסוף מידע ונתונים באמצעות הפלאפונים החכמים שלהם ( סמרטפונים) . מרבית המידע והנתונים נאספים מחוף לכיתה, בקהילה, ובמקומות שונים ( כגון צילומים מבנים , צילומי מקומות שבהם היו אירועים היסטוריים וכו'). יש כבר מורים בארה"ב ובאוסטרליה המשלבים בין כתיבת בלוגים ע"י תלמידים ובין חקרשת , כאשר התלמידים כותבים בבלוג שלהם כעיתונאים על אירוע מסוים שהוא חלק בלתי נפק מתכנון ה- WebQuest 3.0.

מקור : Friday Keynote – “New Decade, New WebQuest Thoughts

Revisiting WebQuests in a Web 2 World.

Dive Into WebQuests: Reading, Writing, and Web 2.0

WebQuests and Web 2.0 Screen Design

What’s Web 2.0 WebQuest

כלים מתוקשבים מסוג Web 2.0 בהם משתמשים מורים בארה"ב לתכנון Webquests

iTunes apps, Podcasts and WebQuests

Diigo and WebQuests

Mind Meister, Mind42 and WebQuests

דוגמאות מעודכנות של פעילויות מסוג חקרי רשת בבתי ספר בישראל

תהליך- חקרשת עיתונות ואקטואליה

תכונות של דויד כפי שהן באות לידי ביטוי באומנות

אגדות ( כיתות ג'-ד') , נכתב על ידי אריאלה לונברג כדגם הנחייה

אגדות ( חקר רשת לכיתות ח'-ט') , פתיח לחקר רשת על אגדות

"אם תרצו תוכלו ליצור אגדה" ( דף למורה)

עולמם של הילדים בימי הביניים ( ראובן לילך , מקיף ט' , אשדוד)

חקרשת בנושא התפלת מים

מטלת חקר רשת : מקורות המים בישראל , בעיות ופתרונות

מיזם תיירות חוף בצת ( פרח דימרמן , חגית לבני)

והרי התחזית ..( מכללת גורדון)

שריטה קטלנית , WEBQUEST בביולוגיה

פני הרעב בעולם פני הרעב בעולם – תהליך

אגם החולה , הווה ועתיד

שיבוט בבני אדם

משימה מסוג "חקרשת" בנושא "תהליך בחירת סמל המדינה"

משימה מסוג "חקרשת" בנושא "חיי היום יום בתקופת המקרא"

משימה מסוג "חקרשת" בנושא "ארצות הים התיכון"

עקדת יצחק – מטלת חקר רשת

ממציאים ומגלים גליון להכנת פעילות חקרשת

חקר רשת : חיים נחמן ביאליק

נספח

דף תבנית למורה לכתיבת חקרשת יעיל ומרתק לתלמידים

כתוב כאן את נושא הפעילות

נכתב על ידי:

כללי | מבוא | שאלות | תהליך | מקורות | הערכה | סיכום

כללי

· תאר את נושא הפעילות

· ציין את תחום הדעת

· אוכלוסיית היעד

· מטרות הפעילות ( ציין את מטרות הפעילות לפי תחומי תוכן- פעילות מסוג WEBQUEST אמורה להיות פעילות בינתחומית)

· ציין משאבים שהתלמידים יזדקקו להם על מנת שיוכלו לבצע את הפעילות (לדוגמא, מדפסת, וידאו, חיבור לאינטרנט )

כללי | מבוא | שאלות | תהליך | מקורות | הערכה | סיכום

מבוא

כתוב לפעילות מבוא, שייתן לתלמידים רקע כללי ביחס לנושא. נסה להיות יצירתי ולעניין אותם.

· אם הפעילות מתייחסת למקום מסויים הוסף מידע כללי, תמונה או קבצי קול

· אם הפעילות מתייחסת לאדם מסויים כתוב תאור קצר, שיתן מידע כללי על אותו אדם.

· אם הפעילות מכילה תרחיש, שמובאות בו דעות מנוגדות תאר בקצרה דעות אלו.

זכור: מטרתך לעורר את התעניינות התלמידים לביצוע פעילות זו.

כללי | מבוא | שאלות | תהליך | מקורות | הערכה | סיכום

השאלות והמשימה

מהן השאלות המנחות שהתלמיד צריך לזכור על מנת שיוכל להשלים את המשימה? מה המשימה של התלמידים? מדוע עבודה זו נחוצה? מה הנסיבות שעלולות לעורר חילוקי דעות הקשורים לנושא המשימה? האם יש יותר מדרך אחת להסתכל על נסיבות אלו? מה הגורם לנסיבות אלו?

האם תוכל להציע תפקידים שייצגו דעות החלוקות על הנושא המוצג ( למשל, שוחר איכות הסביבה מול תעשיין, דתי מול חילוני, וכו')

ציין בקצרה בפני התלמידים מה הם אמורים ללמוד במהלך פעילות זו. לדוגמא: למרות הסכנות הידועות בטיסה לחלל, האם יש לעודד אנשים מבוגרים להשתתף בטיסות לחלל לצורך צבירה של ידע רפואי פוטנציאלי?

חלק לתלמידים תפקידים שונים. WEBQUEST טוב אמור לעורר מעט מתח וחילוקי דעות, שאמורים להפתר במהלך הפעילות, לכן חשוב שהתלמידים יקבלו על עצמם תפקידים שונים.

זכור שהמטרה היא שפעילות זו תתבצע תוך עבודה שיתופית בין התלמידים.

תפקיד 1

תפקיד 2

תפקיד 3

תפקיד 4

כללי | מבוא | שאלות | תהליך | מקורות | הערכה | סיכום

תהליך

הסבר לתלמידים' שקבלו תפקידים דומים, שהם יכולים לעבוד יחד על מנת שיוכלו להשוות דעות ורעיונות הקשורים למידע העובדתי אותו אספו על הנושא הנדון. לחילופין, התלמידים יכולים להתרכז כל אחד בתפקיד אותו קבל עד שחילוקי הדעות והקונפליקטים, שנזכרו בשאלות המנחות יובילו אותם לחתור למציאת פתרון בתוך הקבוצה.

ברגע שהתלמידים הבינו את התפקיד שהוטל עליהם במסגרת המשימה וגם חקרו את חומר הרקע הדרוש לקבלת החלטות, זה הזמן שייפגשו ( פיזית או באמצעות פורומים) כקבוצה ויעלו את הנושאים. עבודת הקבוצה תסתיים בנייר עמדה שיהיה מוסכם על כולם ( קובץ WORD או מצגת POWERPOINT )

תן לתלמידים הנחיות הנוגעות לנוהלי העבודה בקבוצה.

וודא שברור להם שתפקידם עשוי להעמיד אותם בקונפליקט עם תפקידו של עמיתם למשימה.

איך ליישב קונפליקט?

מה עליהם לזכור תמיד שיעזור להם להגיע לפשרה?

האם יש טוב וטוב יותר? צודק ולא צודק?

ספק אפשרויות שונות לתלמידים להציג את המידע העובדתי שאספו בפני הקבוצה. להלן מספר רעיונות:

· תרשימי זרימה

· מצגת מולטימדיה

· דף אינטרנט

· טבלאות סיכום

· מפת מושגים

· דיאגרמות וון

כללי | מבוא | שאלות | תהליך | מקורות | הערכה | סיכום

מקורות

מצא עבור התלמידים מספר מקורות מידע בהם יוכלו להעזר: אתרי אינטרנט, אנציקלופדיות, מגזינים, מאגרי מידע וכו'

כללי | מבוא | שאלות | תהליך | מקורות | הערכה | סיכום

הערכה

ספק לתלמידים מידע ברור לגבי הצורה בה תעריך את עבודתם ( מחוון)

כללי | מבוא | שאלות | תהליך | מקורות | הערכה | סיכום

סיכום

הסבר לתלמידים כיצד המסקנות שלהם יספקו הזדמנות לבצע ניתוח נוסף. לדוגמא:

· שאל את התלמידים כיצד התפקידים שקבלו היו יכולים להתפרש באור אחר?

· שאל את התלמידים, אם במקרה היו מפרשים את תפקידם אחרת, איך זה היה משפיע על המסקנות שאליהן הגיעו?

· שאל את התלמידים כיצד הגיעו להסכמה עם שאר חברי הקבוצה, האם על ידי הבנה ונכונות לפשרה או עקב לחץ קבוצתי?

· שאל את התלמידים איזה שאלות חדשות התעוררו תוך כדי עבודתם. מדוע שאלות חדשות אלה חשובות ומסייעות למתן תשובה לשאלות המקוריות?

כללי | מבוא | שאלות | תהליך | מקורות | הערכה | סיכום

· · · · · · ·

תגובות

כתוב תגובה

האימייל לא יוצג באתר. שדות החובה מסומנים *