התפתחות אתרי אינטרנט בבתי ספר: שלב ג' – מרחבי הלמידה כיתתיים או מקצועיים

1773

 בשיעור קודם למדנו על שני השלבים הראשונים של התפתחות אתרי האינטרנט בבתי ספר. עתה נעבור לשלב השלישי : מרחבי למידה כיתתיים או מקצועיים.

  מאפייני אתרי כיתה באתר האינטרנט של ביה"ס – תמונת מצב  2011

כתב : עמי סלנט

 אחד מהמאפיינים של התפתחות אתרי האינטרנט בבתי הספר בארץ הוא קיומם של אתרי משנה לכיתות ביה"ס, תופעה חדשה יחסית המעידה על מודעות רבה יותר של מנהלי בתי הספר ומחלקות החינוך ביישוב לחשיבות הנושא. מבדיקה מדגמית שערכנו בכמה עשרות אתרי בתי ספר באינטרנט נמצא כי רק כ20% מהמורים עושים שימוש בכלים המתוקשבים המוצעים להם לניהול סביבת הכיתה באינטרנט וליצירת אינטראקציה מתוקשבת עם התלמידים . עם זאת, יצוין כי לפני שנה היה היקף השימוש באתרי כיתות באינטרנט רק כ5% מכלל המורים בביה"ס. כך שבראייה כוללת יש התפתחות של הנושא ומורגשת המודעות של הנהלות בתי הספר לכך.

 עוד נמצא כי במרבית הכיתות אין המורים יוצרים דיון כיתתי באינטרנט (בדומה לפורום מתוקשב) למרות שקיימים כלים מתוקשבים ידידותיים לצורך כך באתר הכיתה. המורה והמחנך הרוצה להשתמש באתר אינטרנט ולנהל אותו כקהילה לומדת יכול למצוא היום יותר מתמיד, מגוון כלים מתוקשבים שפותחו עבורו, ביניהם העלאת מסמכים משותפים, העלאת תמונות, יצירת רשימות, יצירת סקרים , העלאת משימות לכיתה, העלאת שיעורי בית לכיתה,  העלאת הודעות על שיעורי בית מערכת שעות , העלאת מצגות, יצירת קישורים , יצירת דיון כיתתי באתר, תגובות התלמידים בכיתה , יצירת ספריית קבצים כיתתית ועוד.

מרחב למידה מתוקשב שימושי ואיכותי צריך לענות על התנאים הבאים:

 א.      אינטראקציה רציפה עם התלמידים ( דיון בפורום, הודעות שוטפות , מענה לשאלות תלמידים).

ב.      תכני לימוד מעודכנים ( בחירת חומרי למידה רלבנטיים והעלתם לקראת השיעור)  

ג.       מטלות מאתגרות (לא בהכרח רק שיעור בית שוטפים, גם משימות חקר צוותיות )  

ד.      העשרה בתחום הדעת ( מידע מתוך אתרים שונים באינטרנט המעשיר את הלמידה בשיעור)

קישור 2 : ( תפקידו של אתר הכיתה , ד"ר תמר ענבל-שמיר) , כאן יש פירוט  טוב של תנאי יסוד נדרשים מאתר כיתה.

ייחודו של מרחב הלמידה הווירטואלי לכיתות ג' שהוא הכיל בתוכו גם את דפי הכיתות ובהם דבר המחנכת, פורומים כיתתיים, פרטים על העשייה הכיתתית אך יחד עם זאת היווה מרחב למידה לכל דבר שכלל בתוכו שבעה שיעורים וירטואליים בנושא הספר שנבחר, מקורות מידע מגוונים שאליהם נשלחו התלמידים כדי להעשיר את הלמידה שלהם ולהפוך אותה לוירטואלית.

 כתיבת השיעורים הווירטואליים והעיצוב היפה של הדפים נעשה על ידי צוות מחנכות כיתות ג' ורכזת אתר האינטרנט שאף היא מורה בבית הספר.  קישור ( הקישור הוא רק למאמר של מנהל ביה"ס דאז , ד"ר אריה קיזל) .

כניסה לאתר האינטרנט של ביה"ס "החורש", שככל הנראה'  שוב לא משקף את החדשנות של ד"ר אריה קיזל , שהיה המנהל בזמנו

 דוגמא אפשרית לאתר כיתתי פעיל ומעודכן

דף הבית הכיתתי של המורה ליאורה

קישור ישיר

אתר כיתה ב' , בית הספר הממלכתי ניסויי "יבנאלי" , חיפה

אתר כיתה ד'2 , בית הספר הממלכתי ניסויי "יבנאלי" , חיפה

אתר כיתה ד' 3 , בית הספר הממלכתי ניסויי "יבנאלי" , חיפה

אתר כיתה ה' , ביה"ס הממלכתי ניסויי "יבנאלי" , חיפה

מעניין יהיה  להשוות בין ארבעת האתרים האלו באינטרנט ?

אנחנו עדיין בצפון הרחוק  ( רמת הגולן) .

מרחב מתוקשב של כיתה ד' 2 – המורה דוברת

 נעבור לרגע לעיר גבעתיים , לבית הספר בורוכוב

המרחב הכיתתי של ד‘- 1 , ביה"ס בורוכוב  גבעתיים

 אתר הכיתה | בית-ספר בורוכוב גבעתיים

מרכז משאבים כיתתי באינטרנט

אם בעבר היה מרכז המשאבים הכיתתי, מדף ספרים או אוסף דפי עבודה וכרזות בכיתה, הרי היום האינטרנט מאפשר לייצור ולהקים מרכז משאבים כיתתי באינטרנט, באתר הכיתה או באתר השכבה. יש מורים שנענו לאתגר זה ואתרי המשנה שלהם באינטרנט בכיתות בהם הם מלמדים כוללים מרכז משאבים כיתתי מתוקשב , הכולל בעיקר פעילויות מקוונות המתאימות ורלוונטיות לנושאים שהם מלמדים . מרכז המשאבים הכיתתי אינו בהכרח מרכז טכני לאחסון קבצים  או דפי עבודה אלא אוסף נבחר של פעילויות מקוונות שנועדו לאתגר את התלמידים ולהעמיק את הסקרנות שלהם. כך, לדוגמא, המורה ליאת (שכבה ו') מביה"ס היסודי אזורי אביטל בצפון הגולן הטיבה לנצל את תכונות הפלטפורמה המתוקשבת של "גוגל סייטס" על מנת להקים ולעדכן את מרכז המשאבים הכיתתי באתר האינטרנט .

מרחב הלימוד משולב מרכז משאבים של המורה ליאת

מרחב לימוד כיתתי משולב מרכז משאבים, כיתה ה' 2 , המורה אלינה ( שימו לב לספריית הקבצים בטור מצד ימין)

מרכז משאבים כיתתי , כיתה  א' , המורה ג'ני

אתר כיתה משולב מרכז משאבים , המחנכת ליאת פרנסקי ( כיתה ה' 1 )

מרכז משאבים – כיתה ו' , המורה גלית

מרכז משאבים כיתתי – כיתה א'

מרכז משאבים כיתתי – כיתות ז' , המורה עינת

הדוגמא הבאה באתר כיתה  ( כיתה ג' 3) בביה"ס גורדון לאמנויות בהרצליה  מעידה על ניצול יעיל של הכלים המתוקשבים ע"י המורה ויותר מכך על ניסיון לגבש קהילה לומדת באמצעות האינטרנט .

 דוגמא נוספת של אתר כיתה באינטרנט , כיתה ה' בביה"ס גורדון לאמנויות בהרצליה

אתרי כיתות – ביה"ס לאמנויות ע"ש א.ד. גורדון , הרצליה

 אתר כיתה ה'2 ביה"ס לב טוב בהרצליה

 מרחב למידה מתוקשב – כיתה ג , ביה"ס מעלה הגליל, מעונה ( גם ההורים שותפים למרחב למידה זה)

אתר כיתה ובו משימה מתוקשבת

אתרי כיתה בביה"ס ניצנים בכרמיאל

כיתה ה' – ביה"ס ניצנים , המורה אורטל

אתרי כיתות , ביה"ס חופי הגליל , גשר הזיו  

דוגמא לספריית קבצים כיתתית – כיתה ד'2 , ביה"ס כלנית , כרמיאל

דוגמא לרשימת קריאת ספרים – כיתה ד'2 , ביה"ס כלנית, כרמיאל

ביה"ס אזורי "נוף הגליל" פרוד , דוגמא לתכנון שבועי באתר כיתה ג'

ביה"ס היסודי לבטוב בהרצליה – אתר כיתה ג'2 לב טוב

אתרי כיתות בביה"ס חופי הגליל , צפונט

מרחב למידה בביולוגיה

 מורים היוצרים ביוזמתכם מרחב למידה כיתתיים או מקצועיים ( לתחום דעת מסוים)  ממשיכים לפעול וליזום בבתי הספר בארץ. הם מנצלים כלים מתוקשבים על מנת ליצור את מרחב הלמידה המתוקשב ולהעשיר אותו בתכנים על מנת לאתגר את התלמידים . יש מורים שמנצלים את כלי התקשוב היעילים של פלטפורמת MOODLE  , כגון המורה שרה אור מביה"ס חט"ב ע"ש י.בן צבי בפ"ת שפיתחה מרחב למידה מתוקשב בביולוגיה .  מרחב למידה מתוקשב זה שבנתה שרה אור כולל הצגת פעילות אחרונה,  הצגת מונחים מתוך האגרון , עדכונים שטופים מתוך אתר הידען ( על מנת ליצור סקרנות ועניין אצל התלמידים)  וארגון התכנים בביולוגיה במוקד דף הבית.

מרחב למידה בביולוגיה , שרה אור

 קישור

מרחב למידה מתוקשב בהיסטוריה ( מערכת מוודל , בתי הספר בפ"ת)

  מרכז משאבים מתוקשב , תנ"ך/מקרא ( ביה"ס "חופית" )

  

 לוח הודעות כיתתי

ביה"ס חופית

קישור 1

 שיעור בית וחזרה

 מאפייני אתרי כיתה באתר האינטרנט של ביה"ס – תמונת מצב 2010 –  המאמר בפורטל מס"ע

דגמים של מרחבי לימודים כיתתיים מתוקשבים – מעורבות מורים

אחד המאפיינים של מורים בבתי ספר יסודיים המפעילים מערכות תקשוב מבוססות MOODLE  וכלים מתוקשבים אחרים היא המעורבות שלהם בדחיפת המודול של מרחב לימוד מתוקשב כיתתי. מדובר על מורים בעלי מוטיבציה רבה לנצל את תכונות הכלים המתוקשבים ולהעשיר את חווית הלמידה של תלמידיהם.

 היוזמה היא על פי רוב של המורים עצמם ללא קשר לתכנית התקשוב הלאומית הארצית עליה מכריזים יותר בעיתונות .  לאחרונה ביקרנו באינטרנט במרחב הלימוד המתוקשב שהקימה המורה והמחנכת נועה בבית הספר היסודי רמת החייל בתל אביב. ניתן לראות כי מרחב לימוד כיתתי זה מתעדכן ומועשר כל הזמן בחומרי למידה , חומרי רקע וקישורים רלבנטיים לתכנון הלמידה בכיתה ב'. כמו כן , ניתן לראות בצד שמאל את משאבי המידע והתכנים שהוסיפה לאחרונה המורה לאתר.

מרחב הלמידה של המורה נועה , כיתה ב'

מרחב הלימוד של המורה שירי , כיתה ו' 1

מרחב הלימוד של המורה יעל שגב ( ה' 2 )

 מטלות לשיעור האסינכרוני ב26 למרץ 2012

 

  1. מה הם , לדעתכם, הגורמים העיקריים להתפתחות אתרי כיתות ומרחבי למידה מתוקשבים בבתי הספר בארץ?
  2. האם לוח מודעות ממוחשב באתר האינטרנט יכול לשמש בסיס ליצירת מרחב כיתתי?
  3. מדוע באותו ביה"ס חלק מן המורים מנצל את הכלים המתוקשבים ליצירת מרחב למידה כיתתי וחלק אינו פעיל ואינו פועל בכיוון המתוקשב ?
  4. מה חשיבות האינטראקציה הממוחשבת הרציפה עם התלמידים  במרחב הכיתתי באינטרנט?
  5. בקרו באתרי אתרי כיתות , ביה"ס חופי הגליל , גשר הזיו  , נסו להעריך את  הפעילות המתנהלת שם .
  6. נסו להעריך את המרחב הכיתתי בקישור הזה, כיתה ו' , המורה עדה 

       7. נסו להעריך את המרחב הכיתתי של המורה יפעת , כיתה ז' 1

8. המרחב הכיתתי של עינת , קישור למרחב הלמידה של המורה עינת

כאן אפשר לגשת לספריית הקבצים

ספריית קבצים – כיתה ז'2- עינת

  9 . נסו להעריך את המרחב הכיתתי של כיתה ז/5 בביה"ס נופי הבשור

 

 מי מבין  מרחבי למידה מתוקשבים  אלו עונה על תנאי יסוד ( או לפחות חלקם)  של למידה מתוקשבת ?  

קישור 2 : ( תפקידו של אתר הכיתה , ד"ר תמר ענבל-שמיר) , כאן יש פירוט  טוב של תנאי יסוד נדרשים מאתר כיתה.

 

8.  נסו להתייחס למאמר הבא :

מחקר אמריקני; מרבית אתרי הכיתות אינם מסייעים בהקניית מיומנויות המאה ה 21- לתלמידים

האם אתם מסכימים לממצאים העיקריים ?

לקריאה נוספת

מאמרים ומחקרים אחרים בפורטל מס"ע על אתרי אינטרנט בבתי ספר

· · · · · ·

תגובות

  • סקירה מקצועית וחומר למחשבה.

    תודה !

    אודי 8 במרץ 2011 8:34
  • עמי, אתה יכול להרחיב על הסקירה שעשיתם?, איך בדקתם את האתרים, דיברתם עם מורים?….זה נראה אופרציה מאוד מקיפה ומרשימה.

    גיל עמית 10 במרץ 2011 6:48
  • 1.מה הם , לדעתכם, הגורמים העיקריים להתפתחות אתרי כיתות ומרחבי למידה מתוקשבים בבתי הספר בארץ?
    תשובה: למיטב הבנתי שני גורמים עקריים הם בבסיס ההתפתחות הנידונה
    א. הנגשת המחשבים לבתי הספר ובבית הספר. הכנסת המחשבים לכיתות שבחלק מהן אף ברמה של מחשב לכל מורה ואפילו לכל תלמיד.
    ב. במקביל לתהליך ההתמחשבות נכנס "הפס הרחב" לפעול. טכנולוגיה מהירה זו מאפשרת תקשורת כבדה באינטרנט. ניתן להראות סרטים בזמן שיעור, להפעיל יישומונים, ניתן להתכתב ולהחליף דעות on line . קיום ועידות חובקי עולם.
    על שני גורמים אלה ניתן להוסיף שעם הזמן יותר מורים למדו להשתמש בטכנולוגיה הנ"ל. תלמידים המכירים טוב את הסביבה הממוחשבת. תוכניות לימודים מותאמות ועשירות ביישומונים וייעדי משרד החינוך בתחום המחשוב.

    אורית שרון 31 במרץ 2012 16:53
  • 2.האם לוח מודעות ממוחשב באתר האינטרנט יכול לשמש בסיס ליצירת מרחב כיתתי?
    לוח המודעות צריך להיות חלק מהאתר הכיתתי ולאפשר חלק מיעדי אתר הכיתה
    "•נגישות למגוון מקורות מידע רלוונטיים,
    •מבחר פעילויות לימודיות המעודדות עיבוד מידע, יצירת מידע חדש, והפצת תוצרי
    תלמידים,
    •כלים לניהול דיון מקוון,
    •תמיכה בשעורי בית ו-או לקראת מבחנים,
    •למידה שיתופית,
    •הערכה שזורה מעצבת." https://sites.google.com/a/tzafonet.org.il/tamarsh/mamar/atar

    לוח המודעות מאפשר כשמו כן הוא להעלות לתלמידים אינפורמציה בנושאים ובהקפים שונים כולל חומר למבחן וכ"ו אך גם מאפשר לתלמידים לשאול, להגיב ולפרסם

    אורית שרון 31 במרץ 2012 17:09
  • 3.מדוע באותו ביה"ס חלק מן המורים מנצל את הכלים המתוקשבים ליצירת מרחב למידה כיתתי וחלק אינו פעיל ואינו פועל בכיוון המתוקשב ?
    אתיחס לכלל מורי בית הספר לאו דוקא למחנכי הכיתות שם האמונים על אתרי הכיתות שלהם.
    מידת פעילות המורה עם כלים מתוקשבים תלויה באוריינות המחשב של המורה וחשיפתו לאפשרויות ההוראה באמצעות כלים וירטואליים, מידת התמסרות הקוריקולום למדיה, מידת דרישת תוכנית הלימודים של המקצוע, כלים יישומיים העומדים לרשות המורה בתחום הדעת שלו ומידת נחישות המנהלים.
    תרבות תקשוב בית ספרית ברורה ותמיכה רצופה במורים תעודד את השימוש במחשבים וניהול איכותי של אתר הכיתה.

    אורית שרון 31 במרץ 2012 18:46
  • 4. אינטראקציה תומכת לימודים של התלמיד יכולה לבוא בשלושה מישורים:
    • אינטראקציה עם התוכן,
    • אינטראקציה לימודית פעילה , הפעלת מניפולציות על התוכן עד ליצירת
    תוכן חדש מניפולציות כמו אנליזה, סינתזה
    • אינטראקציה עם המורים, היכולת של לומדים לתקשר עם ולקבל משוב
    מהמורים שלהם מחד גיסא ועמיתיהם לכיתה/קבוצה מאידך גיסא.
    פעילות התלמיד באתר הכיתה יכול להפגיש אותם עם דרישות לחשיבה גבוהה ולתקשר אחד עם השני על מנת ליצור תוכן לא רק לקרא תוכן.

    אורית שרון 31 במרץ 2012 19:37
  • רוב האתרים נבנו לפני הרבה שנים ולכיתות עצמן כיום אין יותר אתר משלהן אלא אתר בית ספרי מאוד מכובד שכולל מערכות שעות ופורומים לכיתות השונות, אין טעם באתר כיתה מאחר וזה מוקם בתחילת שנה ותוך חודש עקב חוסר עניין ננטש על ידי האחראי שהוא לרוב המורה.

    משה 16 באפריל 2012 19:12

כתוב תגובה

האימייל לא יוצג באתר. שדות החובה מסומנים *