למד , ליקט וערך , עמי סלנט , עורך האתר ידע וסקרנות דגיטלית
כאשר המדובר בשיעורים וירטואליים, מהי נוכחות, ומה הקשר בינה ובין השתתפות פעילה בכיתה וירטואלית ?
לפי מודל קהילת החקר של 2003, Anderson & Garrison , ללמידה ולהוראה בסביבת שיח א–סינכרונית שלושה היבטים: קוגניטיבי, חברתי והוראתי.
שלושה גורמים אלו שלובים זה בזה ויחדיו הם יוצרים את קהילת החקר
Garrison, D. R., & Anderson, T. (2003). E-Learning in the 21st century: A framework for research and practice. London: Routledge/Falmer.
מקור וקרדיט , פרופסור אינה בלאו , ד"ר אבנר כספי , האוניברסיטה הפתוחה
עפ"י Garrison יש 3 מעגלים שמתרחשים אחד עם השני ומדברים אחד עם אחד עם השני
הראשון: Cognitive presence
הדרך שבא אני מנגיש את הלמידה , סוג השיח. הוא צריך להיות מונגש באופן שהצד השני צריך ויכול לקבל אותו
המורה בורר את התוכן ומנגיש אותו היטב
מצגת אפקטיבית היא דרך להנגשה של הלמידה , אבל לא רק טקסטים אלא גם אמצעים ויזואליים
השני Teaching presence
יצירת נוכחות של המורה/מרצה , כלומר האקלים שיוצר המרצה .
נוכחות מורה תלויה באקלים שיוצר המורה
השלישי נוכחות חברתית רגשית
הלומדים מרגישים שרואים אותם ומתחשבים בהם
לפני המפגש יש מקום לשיח אישי יותר . שאלו בשלומם ותקצו כמה דקות לשיחה על נושא השיעור הקודם . כולל רפלקציה על מטלה קודמת
כל המעגלים האלו יוצרים חווית למידה
חלקו את השעור למנות
חלקו את תוכן השיעור ליחידות כמה שיותר קטנות, זה מקל על " העיכול" של החומר על ידי הלומדים
נושא 1
נושא 2
נושא 3
תוך כדי כך תנהלו אינטאקציה עם הלומד
עדיף לנהל את השיעור עם שאלות פתוחות
כאשר כל הזמן יש לשים עין על חלון הצ'אט כדי לענות
סכמו את השיעור ותנו הנחיות למטלות
הכלי הדיגיטאלי פחות חשוב אלא מה שאתם עושים אותו על מנת לייצור מעורבות בשתי רמות :
רמת הפעולה
רמת הרגש
PADLET שיתופי אמצעי טוב ליצירת אינטראקציה ומעורבות Engagement
מקור וקרדיט: רותי סלומון
יצירת Engagement בלמידה מרחוק
הפלטפורמות הטכנולוגית המועילות ביותר ליישום המודל של גריסון הם קבוצות הדיון המקוונות ( פורומים מקוונים) ורשתות חברתיות
המחקרים מלמדים כי שימוש ברשתות חברתיות, כגון טוויטר, אינסטגרם ופינטרסט ובלמידה מקוונת מגבירים את הנוכחות הקוגנטיבית והחברתית רגשית של הלומדים והמרצים , ולכן בלמידה מרחוק יש חשיבות לשילוב רשתות חברתיות בלמידה מקוונת (מקור) .
פורומים מקוונים חשובים היום יותר מתמיד בלמידה מקוונת
ככל שרמת הנוכחות החברתית גבוהה יותר, עולה המוטיבציה להשתתפות פעילה בקבוצת הדיון הלימודית. קשר מרתק בין נוכחות חברתית ותחושת למידה עולה ממחקרם של Ducate and Arnold (2006) , שבו נמצא כי הלומדים דיווחו על תחושת למידה מעמיקה למרות שניתוח תוכן קבוצת הדיון הראה בעיקר אינדיקטורים לנוכחות חברתית ולא אינדיקטורים שעסקו ישירות בתכני הלימוד.
Ducate and Arnold (2006) שבדקו שני פורומים אקדמיים מצאו שמבין שלושת הקטגוריות של נוכחות חברתית, הבולטת ביותר מבחינה כמותית היא קטגורית האינטראקטיביות.
Arnold, N. & Ducate, L. (2006). Future foreign language teachers` social and cognitive collaboration in an online environment. Language Learning & Technology, 10 (1), 42-66.
דרך :
מקור וקרדיט , פרופסור אינה בלאו , ד"ר אבנר כספי , האוניברסיטה הפתוחה
ראו גם :
COMMUNITY OF INQUIRY FRAMEWORK IN ONLINE LEARNING: USE OF TECHNOLOGY
Lindita Bektashi
Lindita Bektashi (Lindita.Bektashi@uoit.net)
University of Ontario Institute of Technology, Oshawa, ON
Kozan et al. (2018) study extensively explores the research done on improvements of the CoI framework. The authors concentrate on two kinds of research papers that suggest of CoI model modifications: those who prefer to modify one or more existing presences with additional presences, and those who prefer to add new presences on the existing CoI framework.
Garrison (2018) believes that most of the suggested revisions identified by Kozan and Caskurlu do not recognize the core premise embedded in each presence with regard to both the individual and shared experiences of a collaborative learning experience. Separating responsibilities of teacher and learner (participants are both teacher and learner in a truly collaborative learning experience) violates the integrity of the framework (Garrison, 2018).
Anderson (2017) paper explores the evolution of the Community of Inquiry model and the current state of CoI in teaching and learning in digital age. According to Anderson (2017) the biggest concern with the existing CoI model is that while it helps construct and define an effective teaching model, it does not take in consideration the fact that the effectiveness of teaching is equally dependent on the learners. As a result the author agrees with Shea and Bidjerano (2010) that a new presence needs to be added to the framework: the learner presence.
למאמר המלא באנגלית של פרופסור Lindita Bektashi מאוניברסיטת אונטריו , המכון לטכנולוגיה בחינוך
